大荔縣荔東小學(xué)教師 劉柯欣

中國近代著名的思想家、教育家——梁啟超先生曾經(jīng)說過：“人生須知負責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)的樂趣?！焙⒆訌募姨と雽W(xué)校，不僅僅要習(xí)得知識，更要懂得擔(dān)負責(zé)任。

作為一名老班主任，我認為，班級管理從來不是以成績好壞來定義的，但好的管理和班風(fēng)，絕對是促成好成績的直接因素。我也相信：教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。

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在每年班主任計劃具體措施中都有這樣一句話：“加強班干部培養(yǎng)”。但是實際情況中，部分班主任會重點培養(yǎng)班級里面成績好的學(xué)生，失去了設(shè)立班干部的初衷。

開學(xué)初，學(xué)校政教處提出“小崗位大擔(dān)當(dāng)”的班級管理方法，在各個班級開始實施，全班50多人，人人都可以有崗位，孩子們化身為一個個班級小主人，通過親身體驗深入了解負責(zé)的苦、盡責(zé)的樂。

崗位的定位是服務(wù)，孩子們更注重的不是誰管誰，而是為班集體服務(wù)，這可以讓每個孩子都得到鍛煉。

通過征集意見，我們班確定了崗位類別、名稱、細則。孩子們根據(jù)自己的特長、特點選擇適合自己的崗位，參與到班級管理中。同時根據(jù)崗位需要人數(shù)進行協(xié)調(diào)，確保人人有事做，事事有人做。

培養(yǎng)崗位人員。低年級學(xué)生需要老師明確地告訴孩子崗位要求，具體到需要站在哪里、說什么、向老師反饋什么，都要多次強調(diào)，孩子才能逐漸接受并理解崗位的概念，落實到自己的實踐中。同時，老師盡量把崗位要求簡單化，便于學(xué)生理解。崗位實踐時，老師必須是孩子們堅強的后盾。

剛開學(xué)的一個半月，我們班有許多微妙的變化，孩子們在很多方面都變得自覺，班級的運營非常順暢，很多事情不需要班主任和任課老師們操心，學(xué)生們就能獨立應(yīng)對。

比如：學(xué)生桌子抽屜比較亂，這個時候抽屜小管家就會進行協(xié)助檢查，慢慢地，大家都養(yǎng)成了收拾抽屜的習(xí)慣。

上操鈴聲一響，課桌小管家就會喊一、二、三，一是收書本，二是推凳子，三是站路隊，在這期間，四個路隊引導(dǎo)員就會帶領(lǐng)學(xué)生們下樓跑操。

除此之外，還有個特殊的崗位——“秘書長”，每個班可能都會有聰明好動情商高的孩子，但就是成績一般，他會想你所想干你所干。為此班上專門為他設(shè)立了秘書長這一崗位，讓孩子做老師的對接員，先培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和集體榮譽感，接著關(guān)注學(xué)習(xí)。

履行崗位職責(zé)。根據(jù)學(xué)校的“陽光之子”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，每周一班會都會抽出時間對上周的崗位表現(xiàn)情況進行評價，每個崗位的小主人也可以對其他同學(xué)的表現(xiàn)情況進行評價，管理就餐的同學(xué)可以評價“有序排隊”，“節(jié)約糧食”，管理早讀的同學(xué)可以評價“入班即靜”，讀書認真等，每一個崗位管理員都有自己的評價點位，及時在評價系統(tǒng)中點評賦分。

學(xué)生評價系統(tǒng)在老師辦公室、教室都有使用，不只限于班主任，學(xué)校的每個老師都可以進行及時性評價，真正做到了評價多元化。家長端不僅可以看到孩子在校的表現(xiàn)，而且當(dāng)孩子在家的表現(xiàn)如果達到標(biāo)準(zhǔn)，家長們也可以向老師提出申請給孩子頒發(fā)獎?wù)?，實現(xiàn)了家校有效溝通。

教育無小事，班級管理以小崗位為抓手，會讓每一個學(xué)生都能在自己的小世界里發(fā)光發(fā)熱，不斷進步，不斷提高，展現(xiàn)出更多樣的風(fēng)采！

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